Дзіця

З пляцоўкі Вікіпедыя
Перайсці да: рух, знайсці
Дзеці качаются на арэлях
Група юных піянераў Кітая, 2009

Дзіця (множ. дзеці) — у асноўным значэнні, чалавек у перыяд дзяцінства. Узроставыя межы дзяцінства адрозніваюцца ў розных культурах, тэорыях жыццёвага цыкла і юрыдычных сістэмах. У агульным выпадку, дзіцем называюць чалавека ад нараджэння да заканчэння пубертатнага перыяду. Дзяўчынка — дзіця жаночага полу; хлопчык — дзіця мужчынскага полу. Раздзел медыцыны, прысвечаны дзіцячаму здароўю, назваецца педыятрыя.

Гістарычныя звесткі[правіць | правіць зыходнік]

Дзеці гуляюць у мяч, Рымская імперыя, 2 стагоддзе н . э.

Вучэнне пра дзіця, як прынята лічыць, бярэ свой пачатак у IV стагоддзі да нашай эры кнігай бацькі медыцыны Гіпакрата «Аб прыродзе дзіцяці». У далейшым (I—II стагоддзя) аб выхаванні дзяцей і сыходзе за імі пішуць Цэльс, Гален і Соран. У наступныя 15 стагоддзяў практычна паўтаралася тое, што было выкладзена раней у Галена і Сорана. Аднак, высокая дзіцячая смяротнасць, з'яўленне дабрачынных арганізацый, а таксама стварэнне ў некаторых краінах Еўропы выхаваўчых дамоў (прытулкаў) для падкідышаў і беспрытульных дзяцей, спрыялі абуджэнню цікавасці да асаблівасцям дзіцячага арганізма ў XV—XVII стагоддзях — апублікавана вялікая колькасць прац, прысвечаных выхаванню і выхаживанию дзяцей[1].

У Расіі Пётр I выдае указ ««О строении в Москве госпиталей для помещения незаконнорождённых младенцев и о даче им и их кормилицам денежного жалования». Пазней М. В. Ламаносаў выказвае ідэю стварэння народных богадзелен для незаконнанароджаных і выдання настаўленняў па лячэнні дзіцячых хвароб у сваім лісце «Аб размнажэнні і захаванні Расійскага народа». Аднак адкрыты першыя выхаваўчыя дамы ў Расеі (1763 год — у Маскве, 1771 год у Пецярбургу) толькі дзякуючы намаганням І. І. Бецкого, які уласнаручна склаў праекты гэтых дамоў і распрацаваў навучанні аб выхаванні і даглядзе за дзецьмі.

Перыяды взросления[правіць | правіць зыходнік]

Дзіця — арганізм, які пастаянна расце і развіваецца на кожным узроставым этапе, валодае пэўнымі марфалагічнымі, фізіялагічнымі і псіхалагічнымі асаблівасцямі. У постнатальным (пасляродавым) перыядзе адрозніваюць:

  • перыяд нованароджанасці (першыя чатыры тыдні (28 дзён) жыцця)
  • грудны ўзрост (з 29-га дня жыцця да 1 года)[2]
  • ясельны або праддашкольный перыяд (ад 1 года да 3 гадоў)
  • дашкольны перыяд (ад 3 да 7 гадоў)
  • малодшы школьны ўзрост (ад 7 да 11 гадоў)
  • падлеткавы ўзрост (ад 11 да 18 гадоў)

Грудное дзіця[правіць | правіць зыходнік]

Грудное дзіця

Грудное дзіця — дзіця ва ўзросце да аднаго года. Адрозніваюць перыяд нованароджанасці (першыя 4 тыдні пасля нараджэння) і грудной ўзрост (ад 4 тыдняў да 1 года). Развіццё груднога дзіцяці аказвае вырашальны ўплыў на яго далейшае разумовае і фізічнае развіццё. Яго арганізм няўстойлівы да знешніх уздзеянняў, успрымальны да захворванняў, таму яму неабходны найбольш дбайны дагляд. Грудны ўзрост характарызуецца асабліва інтэнсіўным ростам і развіццём. Ва ўзросце ад аднаго да трох месяцаў рост дзіцяці павялічваецца штомесяц на 3 см; у 4-6 месяцаў — на 2, 5 см, у 7-9 месяцаў — на 1, 5—2 см, у 10-12 месяцаў — на 1 гл За першы год жыцця рост дзіцяці павялічваецца ў сярэднім ў 1,5 разы, дасягаючы 75 см, маса цела павялічваецца ў сярэднім у 3 разы, дасягаючы 10 кг.

Анатама-фізіялагічныя асаблівасці[правіць | правіць зыходнік]

Дзеці груднога ўзросту маюць пяшчотную, лёгка уразлівую скуру, недаразвітыя вывадныя пратокі потавых залоз. Потаадлучэнне за першы года жыцця падвойваецца, але часта мае неадэкватны характар (можа павялічыцца пры пахаладанні). Апакрынныя потавые залозы не функцыянуюць. Рост валасоў у гэтым узросце запаволены, за першы год жыцця іх таўшчыня павялічваецца ў сярэднім з 0,06 мм да 0,08 мм. У гэтым узросце інтэнсіўна нарастае як маса падскурнай клятчаткі, так і колькасць тлушчавых клетак. Грудныя дзеці маюць большае чым дарослыя, стаўленне масы падскурнай тканіны да масы цела. Пры нараджэнні ўтрыманне тлушчу ў падскурнай тканіны 35,5 %, за год яно павялічваецца да 56 %.

Касцевая тканіна немаўлятаў змяшчае менш, чым у дарослых, мінеральных рэчываў. Больш тоўстая, чым у дарослых, надкосніца ўдзельнічае ў утварэнні новай касцяной тканіны. Паступова з'яўляюцца пункту акасцянення, у шкілеце назапашваюцца солі кальцыя, косці цвярдзеюць. За час першага года жыцця ўтрыманне кальцыя ў костках становіцца больш у сярэднім у 3,5 разы (з 28 да 100 г). З'яўляюцца фізіялагічныя выгібы пазваночніка. Швы паміж косткамі чэрапа, наяўныя ў нованароджанага дзіцяці, да 3-4 месяцаў ўшчыльняюцца, малая крынічка зачыняецца да 4-8-й тыдні; вялікая крынічка — да канца першага года жыцця. Форма грудной клеткі бочкападобная, мае гарызантальнае размяшчэнне рэбраў. Першыя малочныя зубы з'яўляюцца ў 6-8 месяцаў, у гадавалам ўзросце павінна быць 8 зубоў.

Мышачная сістэма развітая слаба, стаўленне масы мышц да масы цела прыкметна менш, чым у дарослага чалавека. Мышцы, асабліва згінальнікі, у нованароджаных маюць повышеный тонус, які ў рук нармалізуецца да 2-2,5 месяцаў, у ног да 3-4 месяцаў, пры гэтым знікае звычайна сагнуты стан канечнасцяў.

Ужо сфармаваныя бронхі маюць вузкі прасвет, іх мышачныя і эластычныя валокна развітыя слаба. Недастатковае развіццё мае эластычная тканіна лёгкіх. На працягу першага года жыцця расце колькасць альвеол, адпаведна дыхальная паверхня лёгкіх павялічваецца на першым годзе жыцця ў 4 разы, а хвілінны аб'ем дыхання — з 635 да 2200 см3. Частата дыхання паступова становіцца радзей. У нармальных грудных дзяцей на адно дыханне прыпадае прыкладна 3 ўдару сэрца. Сэрца да 8 месяцаў павялічвае сваю масу ў 2 разы, у асноўным за кошт патаўшчэнні міякарда. Пульс паступова становіцца радзей: у гадавалам узросце яго частата не перавышае 120 удараў у хвіліну.

Развіццё асобы малодшага школьніка[правіць | правіць зыходнік]

На развіццё асобы малодшага школьніка мае сэнс паглядзець у святле фарміравання ў яго ўнутранай пазіцыі, вынікам дзеяння якой з'яўляецца яго адвольнае паводзіны — стратэгічная мэта ўсяго псіхічнага развіцця ў цэлым у гэтым узросце.

У малодшым школьным узросце вядучым фактарам станаўлення адвольных паводзін з'яўляецца вучэбная дзейнасць, збольшага праца ў сям'і. Апошні звязаны з абавязкамі ў сям'і, калі сама дзейнасць пачынае насіць выражаны адвольны характар.

  1. Для развіцця адвольных паводзін важна ўменне дзіцяці не толькі кіравацца мэтамі, якія ставіць перад ім дарослы, але і ўменне самастойна ставіць такога роду мэты і ў адпаведнасці з імі самастойна арганізоўваць і кантраляваць свае паводзіны і разумовую дзейнасць. Неабходна памятаць аб магутным пабудзіцельным значэнні мэты для пераадолення цяжкасцяў. Мэта тады выконвае сваю канструктыўную функцыю, калі яна фармуецца перад пачаткам дзейнасці і калі яна звязана з не вельмі вялікім аб'ёмам маючай адбыцца працы. У адваротным выпадку дзіця адмаўляецца ад дзейнасці.
  2. Наступны момант звязаны з ростам значэння адносін паміж школьнікамі. Менавіта ў гэты перыяд узнікаюць калектыўныя сувязі, фарміруецца грамадскае меркаванне, ўзаемная ацэнка, патрабавальнасць і іншыя феномены грамадскага жыцця. Выяўленае імкненне да зносін з таварышамі назіраецца на парозе 4-5 класаў. Прычым гэтая патрэба рэзка ўзрастае ў тых дзяцей, у якіх раней яна была ледзь прыкметная. Бо кожнае дзіця хоча знайсці сваё месца, хоча быць прынятым і прызнаным сваімі таварышамі. У гэтым узросце адзначаецца моцная цякучасць ўзаемаадносін паміж дзецьмі, у аснове чаго ляжыць імкненне дзіцяці знайсці для сябе найбольш блізкага таварыша і сябра.
  3. Адвольнасць паводзін абумоўлівае станаўленне і развіццё ў вучняў 4-5 класаў пачуцці даросласці.

Адрозніваюць:

  • сацыяльна-маральную даросласць, якая выяўляецца ў адносінах з дарослымі, у удзеле дзіцяці ў клопатах аб сям'і, яе дабрабыце, сістэматычнай дапамогі бацькам. Звычайна гэта бывае ў сям'і, дзе перажываюцца цяжкасці, дзе дзіця бярэ на сябе выкананне дарослых абавязкаў;
  • інтэлектуальную даросласць, якая выяўляецца ў імкненні дзіцяці што-тое ведаць і ўмець па-сапраўднаму, што стымулюе яго пазнавальную дзейнасць;
  • раўненне дзіцяці на якасці «сапраўднага мужчыны» і «сапраўднай жанчыны» як вынік прамога пераймання і выпрацоўка ў сабе такіх дарослых якасцяў, як сіла, смеласць, мужнасць, вынослівасць, вернасць у дружбе, клопат аб іншых і да т. п.

Паказчыкам ўзнікнення пачуцця даросласці можна лічыць :

  • узнікненне жаданняў і патрабаванняў «дарослага» да сябе адносіны з боку навакольных,
  • імкненне да самастойнасці і жаданне засцерагчы некаторыя сферы свайго жыцця ад ўмяшання дарослых
  • наяўнасць уласнай лініі паводзін, уласных поглядаў і іх імкненне адстаяць.

Псіхолагі лічацьШаблон:Какие?, што з'яўленне пачуцця даросласці з'яўляецца важным псіхалагічным наватвор гэтага перыяду і па яго з'яўлення можна судзіць аб пачатку новага этапу асобаснага развіцця дзіцяці.

Падлеткавы перыяд[правіць | правіць зыходнік]

Узроставы перыяд, у якім адбываецца палавое паспяванне дзіцяці і перабудова арганізма на больш высокі ўзровень развіцця — паўналецце. Падлетак — юнак або дзяўчына ў пераходным ад дзяцінства да юнацтва ўзросце. Сучасная навука вызначае падлеткавы ўзрост у залежнасці ад краіны (рэгіёну пражывання) і культурна-нацыянальных асаблівасцяў, а таксама падлогі (ад 12-14 да 15-17 гадоў). На 2011 год у свеце налічваецца больш за мільярд падлеткаў[3].

Перыяды псіхічнага развіцця[правіць | правіць зыходнік]

Інтэлект чалавека праходзіць у сваім развіцці некалькі асноўных стадый.[4] Ад нараджэння да 2 гадоў працягваецца перыяд сенсо-маторнага інтэлекту; ад 2 да 11 гадоў — перыяд падрыхтоўкі і арганізацыі канкрэтных аперацый, у якім вылучаныя падперыяд дааперацыянальных уяўленняў (ад 2 да 7 гадоў) і падперыяд канкрэтных аперацый (ад 7 да 11 гадоў); з 11 гадоў прыблізна да 15 доўжыцца перыяд фармальных аперацый.

Асноўныя стадыі развіцця[правіць | правіць зыходнік]

Перыяд сенсо-маторнага інтэлекта (0—2 года)[правіць | правіць зыходнік]

Ад нараджэння да двух гадоў паступова развіваецца арганізацыя перцэпцыйных і рухальных узаемадзеянняў з навакольным светам. Гэта развіццё ідзе ад абмежаванасці прыроджанымі рэфлексамі да звязанай арганізацыі сэнс-маторных дзеянняў па адносінах да непасрэднаму атачэнню. На гэтай стадыі магчымыя толькі непасрэдныя маніпуляцыі з рэчамі, але не дзеянні з сімваламі, ўяўленнямі ва ўнутраным плане.

Перыяд падрыхтоўкі і арганізацыі канкрэтных аперацый (2—11 гадоў)[правіць | правіць зыходнік]

Падперыяд дааперацыянальных прадстаўленняў (2—7 гадоў)[правіць | правіць зыходнік]

Тут здзяйсняецца пераход ад сэнс-маторных функцый да унутраных — сімвалічных, то ёсць да дзеянняў з ўяўленнямі, а не з знешнімі аб'ектамі. Сімвалічная функцыя — «здольнасць адрозніваць абазначэнне ад пазначаемымі і з прычыны гэтага магчымасць выкарыстоўваць першае для таго, каб успомніць другое або паказаць на яго». У маленстве дзіця хоць і можа ўспрымаць сэнсарны сігнал як знак падзеі, якое рушыць услед за ім, але не здольны прайграць ва ўнутраным плане знак не ўспрыманага актуальна падзеі, не які з'яўляецца канкрэтнай часткай гэтай падзеі.

Падперыяд канкрэтных аперацый (7—11 гадоў)[правіць | правіць зыходнік]

Яшчэ на стадыі дааперацыянальных уяўленняў дзіця набывае здольнасць здзяйсняць некаторыя дзеянні з ўяўленнямі. Але толькі ў перыяд канкрэтных аперацый гэтыя дзеянні пачынаюць аб'ядноўвацца, каардынавацца адзін з адным, утвараючы сістэмы інтэграваных дзеянняў (у адрозненне ад асацыятыўных звязкаў). Такія дзеянні называюцца аперацыямі. Аперацыі — «дзеянні, інтерыярызаваныя і арганізаваныя ў структуры цэлага»; аперацыяй называецца «любы акт уяўлення, які з'яўляецца складовай часткай арганізаванай сеткі супаставімыя адзін з адным актаў»[5]. Усякая здзяйсняная (актуалізуемая) аперацыя з'яўляецца элементам цэласнай сістэмы магчымых (патэнцыйных) у дадзенай сітуацыі аперацый.

Перыяд фармальных аперацый (11—15 гадоў)[правіць | правіць зыходнік]

Асноўная здольнасць, якая з'яўляецца на стадыі фармальных аперацый — здольнасць мець справу з магчымым, з гіпатэтычным, а знешнюю рэчаіснасць успрымаць як прыватны выпадак таго, што магчыма магло б быць. Рэальнасць і ўласныя перакананні дзіцяці перастаюць неабходным чынам вызначаць ход развагі. Дзіця цяпер глядзіць на задачу не толькі з пункту гледжання непасрэдна дадзенага ў ёй, але перш за ўсё задаецца пытаннем пра ўсіх магчымых адносінах, у якіх могуць складацца, у якія могуць быць уключаны элементы непасрэдна дадзенага.

Выхаванне[правіць | правіць зыходнік]

Выхаванне — працэс фарміравання чалавечай асобы. У працэсе выхавання дзіця рыхтуецца да асабістай, грамадскай, вытворчай і культурнай жыцця. Выхаванне гуляе асноўную ролю ў маральным, разумовым і фізічным развіцці дзіцяці. Асноўнымі відамі выхавання з'яўляюцца сямейнае, або хатняе, і грамадскае. Грамадска-арганізаванае выхаванне ўключае ў сябе школы, дашкольныя і пазашкольныя ўстановы, дзіцячыя і моладзевыя арганізацыі. У працэсе выхавання на дзіця аказваюць арганізаванае сумеснае ўздзеянне дзейнасці сям'і, сістэмы грамадска-арганізаванага выхавання і ўвесь ўклад жыцця грамадства, узровень развіцця навукі і тэхнікі, літаратура, мастацтва, СМІ. Выхаванне найцяснейшым чынам звязана з навучаннем, якое з'яўляецца важнейшым выхаваўчым сродкам. Выхаванне забяспечвае пераемнасць паміж старэйшымі і малодшымі пакаленнямі, перадачу назапашанага вопыту па навучанні ведамі, захаванню і развіццю здароўя, светапогляду і г. п[6].

Выхаванне адбываецца пры дапамозе наступных асноўных сродкаў:

  • прыклад, у першую чаргу падаваемы выхавальнікам выхаванцу;
  • загад, у тым ліку патрабаванне і забарона;
  • перакананне;
  • прывучванне;
  • навучанне;

Навука аб выхаванні — педагогіка — выяўляе і даследуе ўсе фактары, якія дзейнічаюць у працэсе выхавання[7].

Асноўнымі напрамкамі выхавання дзяцей з'яўляюцца:

  • пастаяннае, але па магчымасці не дакучлівае накіраванне дзейнасці дзіцяці, спачатку толькі ў працэсе гульняў, пазней — пры долі ў хатніх справах і працоўнай дзейнасці;
  • дапамога ў пашырэнні кругагляду, растлумачэнне сутнасці з'яў, аб якіх дзіцяці неабходна ведаць і якія яму цікавыя;
  • фарміраванне неабходных маральных якасцяў;
  • заахвочванне заняткаў фізкультурай і спортам;

Педагагічная навука рэкамендуе паступовы сістэматычны рост патрабаванняў да дзяцей у залежнасці ад узросту[8]..

У старажытнасці выхаванне дзяцей не мела характару спецыфічнай дзейнасці. Жыццёвы вопыт старэйшых пакаленняў вусна перадаваўся з пакалення ў пакаленне ў працэсе працоўнай дзейнасці, а таксама пры правядзенні розных абрадаў і гульняў. Выхаванне забяспечвала ў першую чаргу іх фізічнае развіццё, развівала іх працоўныя здольнасці.

Асаблівасці фізіялогіі[правіць | правіць зыходнік]

У нованароджаных і дзяцей ранняга ўзросту растуць патрэбнасці ў кіслародзе і адводзе вуглякіслага газу і мачавіны прапарцыйна значна больш, чым у дарослых. Дыханне дзіцяці вельмі адрозніваецца ад дарослага, слізістая абалонка лёгкіх тонкая і ранімая, але больш гнуткая, часта з багатымі вылучэннямі слізі, лепшай мукацыліярной дзейнасцю; больш эфектыўны кашаль і чханне, але яны менш кантраляваныя, чым у дарослых. Частата дыхання (у адносінах да масы цела) у дзіцяці ад 6 месяцаў да 4 гадоў у тры разы больш, чым у дарослага, а для дзіцяці ад 5 да 11 гадоў — у два разы. Гэта азначае, што арганізм дзіцяці лепш забяспечваецца кіслародам, чым арганізм дарослага, але таксама больш ўразлівы, калі ўдыхае забруджанае паветра; а менавіта: у той час як арганізм дарослага паглынае таксічныя газы або аэразольныя завісі з разліку 1 мг на 1 кг масы цела ў суткі, то дзіця ва ўзросце ад 6 месяцаў да 4 гадоў паглынае ў тры разы больш, і пры гэтым яго детоксикационный патэнцыял часцяком ніжэй, чым у дарослых.

Здароўе[правіць | правіць зыходнік]

У ліку іншага, якія знаходзяцца на ўтрыманні асобах з абмежаванымі магчымасцямі (як фізічнымі, так і інтэлектуальнымі), зняволеных і моладзі. Сярод найбольш бедных слаёў насельніцтва вялікую частку складае маладое пакаленне.

Сочыць за цягам працэсаў росту і развіцця дзяцей, а таксама станам здароўя і звязанымі з гэтым праблемамі самастойная вобласць медыцыны — педыятрыя. У адрозненне ад іншых медыцынскіх спецыяльнасцяў, якія займаюцца ў асноўным вывучэннем асобных органаў і сістэм альбо плыні біялагічных працэсаў, педыятрыя вывучае любыя адхіленні, якія ўзнікаюць у працэсе росту, развіцця і магчымыя парушэнні стану здароўя дзіцяці бо працягу паталагічных працэсаў у дзяцей істотна адрозніваецца ад такіх у дарослых, а рэакцыя арганізма на захворванні змяняецца па меры росту дзіцяці. У ліку іншага, у абавязкі педыятра ўваходзіць забеспячэнне для ўсіх дзяцей арганізаванага калектыву (яслі, дом дзіцяці, дзіцячы камбінат, школа, інтэрнат, стацыянар) спрыяльных умоў дасягнення імі прыроднага патэнцыялу развіцця. Такім чынам, педыятры знаходзяцца ў авангардзе службаў сацыяльнай клопату аб дзецях, выступаючы ў ролі ахоўнікаў фізічнага, разумовага і эмацыйнага развіцця дзяцей[9].

Стан здароўя дзяцей у розных папуляцыях зямнога шара і выкліканыя гэтым праблемы часцяком абумоўлены многімі, нярэдка ўзаемазлучанымі, фактарамі, сярод якіх:

  1. распаўсюд (эпідэміялогія) узбуджальнікаў інфекцыйных захворванняў і іх носьбітаў (асоб са сцёртымі формамі захворванняў);
  2. геаграфічнае становішча, кліматычныя ўмовы, экалогія;
  3. сельскагаспадарчыя рэсурсы і звычаі;
  4. сацыяльна-культурны ўзровень грамадства, адукацыя, эканамічнае развіццё;
  5. частата носьбіства генаў некаторых спадчынных хвароб.

У цяперашні час асаблівая ўвага надаецца сацыяльных і паводніцкіх аспектах дапамогі дзецям: пачынаючы ад перагляду звыклых метадаў выхавання дзіцяці і заканчваючы укараненнем важных праграм, накіраваных на прафілактыку жорсткага абыходжання з дзецьмі ранняга і больш старэйшага ўзросту, а таксама нездавальняючага догляду за дзіцем.

Прафілактычнае кірунак у педыятрыі ў першую чаргу ўключае мерапрыемствы, накіраваныя на папярэджанне захворванняў і магчымага развіцця інвалідызацыі падрастаючага пакалення[9]:

  • першасная прафілактыка (спробы папярэдзіць развіццё захворвання да яго пачатку): імунізацыя насельніцтва, хлараванне (абеззаражанне) або фтараванне вады (прафілактыка карыесу зубоў), пастэрызацыя, дератызацыя, прафілактыка траўматызму і гэтак далей;
  • другасная прафілактыка (выяўленне, распазнаванне і абмежаванне прадвеснікаў захворванняў, а таксама вызначэнне і лячэнне захворванняў на ранніх стадыях, напрыклад парушэнні паставы ў падлеткаў);
  • трацічная прафілактыка (мерапрыемствы, накіраваныя на прадухіленне прагрэсавання абмежавання функцый, абумоўленага выяўленых захворваннем, напрыклад фізіятэрапеўтычныя метады лячэння ў пацыентаў з хранічнымі неўралагічнымі парушэннямі, накіраваныя на прадухіленне развіцця кантрактур).

Юрыдычны статус[правіць | правіць зыходнік]

Статус «дзіцяці» роўна як і «дарослага» вар'іруецца ў розных культурах і юрыдычных сістэмах. У цяперашні час Канвенцыя аб правах дзіцяці вызначае дзіця як чалавечую істоту да дасягнення васемнаццацігадовага ўзросту.

Ўзрост паўналецця[правіць | правіць зыходнік]

  • У большасці краін паўналецце наступае з 18 гадоў.
  • Мінімальны ўзрост паўналецця усталяваны на Фарэрскіх астравах — 14 гадоў.
  • На Кубе паўналецце наступае з 16 гадоў
  • У Расіі паўналецце наступае ў 18 гадоў
  • У ЗША паўналецце наступае ў 21 год

Гл. таксама — Паўналецце

Правы дзіцяці[правіць | правіць зыходнік]

У адпаведнасці з міжнародным і расійскім заканадаўствам дзіця ад нараджэння мае неад'емныя правы, якія гарантуюцца яму дзяржавай: дзіця, як і любое чалавечае істота, мае неад'емнае права на жыццё, на павагу яго поглядаў і права свабоднага выказвання гэтых поглядаў па ўсіх закранаюць яго пытаннях, мець і выказваць сваё меркаванне, права атрымліваць і перадаваць інфармацыю ў розных формах, права на абарону ад дыскрымінацыі, права на адукацыю, на адпачынак і вольны час і г . д.

Традыцыйна мяркуюць, што чалавек застаецца дзіцем да 13-16 гадоў, але, у залежнасці ад кантэксту, можна выкарыстоўваць іншыя вызначэння, напрыклад, легальны узрост, калі можна купляць спіртныя напоі, атрымаць пашпарт, галасаваць на выбарах, ці «узрост згоды». Іншы спосаб вызначэння, перастаў чалавек быць дзіцем, — па дасягненні палавой сталасці.

Да наступу паўналецця чалавек не валодае ўсёй паўнатой юрыдычных правоў, адказнасць за яго нясе бацька, ці іншы законны прадстаўнік (напрыклад апякун).

У большасці краін існуюць законы, па якіх непаўналетнім забаронены продаж алкагольнай і тытунёвай прадукцыі.

Таксама існуюць законы аб абароне дзяцей ад шкоднай інфармацыі (забароненая напрыклад дэманстрацыя гвалту, парнаграфіі, прапаганда ўжывання наркотыкаў, і суіцыду). У Расіі з 1 верасня 2012 года дзейнічае федэральны закон, які ўсталёўвае правілы для ўсіх крыніц масавай інфармацыі.

Літаратура[правіць | правіць зыходнік]

  • Філип Ар'ес Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. // Открытие детства — Екатеринбург, 1999.
  • Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте — 1968.
  • Ю. Б. Гиппенрейтер. Общаться с ребенком. Как? — М.: АСТ, Астрель,, 2007. — 30000 экз. — ISBN 978-5-271-15458-4.

Зноскі

  1. А. В. Мазурин, И. М. Воронцов. Пропедевтика детских болезней — 1-е изд. — м: Медицина, 1986. — С. 6-19. — 432 с. — 100000 экз.
  2. Грудной ребёнок. Медицинская энциклопедия
  3. Информационный центр ООН в Москве — Пресс-бюллетень
  4. Флейвелл Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967. С. 202.
  5. Флейвелл Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967. С. 222.
  6. Дзіця (руск.)  — артыкул з Вялікай савецкай энцыклапедыі
  7. Воспитание. Философский энциклопедический словарь. 2010.
  8. Дзіця (руск.)  — артыкул з Вялікай савецкай энцыклапедыі
  9. 9,0 9,1 Педиария (руководство) / Под ред. Р. Е. Бергмана, В. К. Вогана — Пер. с англ. под ред. Воронцова И. М — 2-е изд. перераб. и доп. — 1991 Т. 1 (Общие вопросы). — ISBN 5-225-00537-3 0-03 011442-X.

См. таксама[правіць | правіць зыходнік]

Спасылкі[правіць | правіць зыходнік]